Libros y artículos sugeridos para educadores

Lista de lectura de conciencia fonémica 

  • Adams, MJ (1990). Aprendiendo a leer: Pensando y aprendiendo sobre lo impreso. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Ball, EW y Blachman, BA (1988). Entrenamiento en segmentación fonémica. Efecto sobre la preparación para la lectura. Anales de la dislexia, 38, 208-225.
  • Ball, EW y Blachman, BA (1991). ¿La capacitación en conciencia fonémica en el jardín de infantes hace una diferencia en el reconocimiento temprano de palabras y el desarrollo de la ortografía? Lectura trimestral de investigación, 26(1), 46-66.
  • Blachman, B. (1987). Un programa alternativo de lectura en el salón de clases para niños con problemas de aprendizaje y otros niños de bajo rendimiento. En W. Ellis (Ed.) Intimidad con el lenguaje: un básico olvidado en la formación docente. Baltimore: La Sociedad de Dislexia de Orton.
  • Blachman, B. (1991). Conciencia fonológica: Implicaciones para la instrucción previa a la lectura y la lectura temprana. En S. Brady y D. Shankweiler (Eds.), Procesos fonológicos en la alfabetización: un tributo a Isabelle Y. Liberman. Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Blachman, B. (Ed.). (1997). Fundamentos de la adquisición de la lectura y la dislexia: Implicaciones para la intervención temprana. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Bradley, L. y Bryant, PE (1983). Categorización de sonidos y aprendizaje de la lectura: una conexión causal. Naturaleza, 30, 419-421.
  • Brady, S., Fowler, A., Stone, B. y Winbury, N. (1994). Formación en conciencia fonológica: un proyecto de intervención en el centro de la ciudad. Anales de dislexia, 44, 26-59.
  • Bryne, B. y Fielding-Barnsley, R. (1995). Evaluación de un programa para enseñar conciencia fonémica a niños pequeños: un seguimiento de 2 y 3 años y una nueva prueba preescolar. Revista de Psicología Educativa, 85, 1-5.
  • Foorman, BR, Francis, DJ, Shaywitz, SE, Shaywitz, BA y Fletcher, JM (1998). El caso de la intervención temprana en lectura. En B. Blachman (Ed.), Fundamentos de las adquisiciones de lectura. Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
  • Liberman, IY (1973). Segmentación de la palabra hablada. Boletín de la Sociedad Orton 23:65-77.
  • Liberman, IY, Shanweiler, D., Fischer, FW y Carter, B. (1974). Segmentación explícita de sílabas y fonemas en el niño pequeño. Revista de Psicología Infantil Experimental, 18, 201-212.
  • Lyon, GR (1995). Hacia una definición de dislexia. Anales de dislexia, 45, 3-27.
  • Institutos Nacionales de Salud (2000). Informe del Panel Nacional de Lectura: Enseñar a los niños a leer (NIH Publicación No. 00-4769). Washington, DC: Imprenta del Gobierno de los Estados Unidos.
  • Nicholson, T. (1997). Cerrando la brecha en el fracaso de la lectura: antecedentes sociales, conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. En B. Blachman (Ed.), Fundamentos de la adquisición de lectura y dislexia (pp.381-407). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.
  • Perfetti, CA, Beck, I., Bell, L. y Hughes, C. (1987). El conocimiento fonético y el aprendizaje de la lectura son recíprocos: un estudio longitudinal de niños de primer grado. Merrill-Palmer Quarterly, 33: 282-319.
  • Rack J., Hulme, C., Snowling, M. y Wightman, J. (1994). El papel de la fonología en los niños pequeños que aprenden a leer palabras: la hipótesis del mapeo directo. Revista de Psicología Infantil Experimental, 57, 42-71.
  • Snow, CE, Burns, MS y Griffin, P. (Eds.). (1998). Prevención de dificultades de lectura en niños pequeños. Washington, DC: Prensa de la Academia Nacional.
  • Stanovich, KE (1986). Efecto Mateo en la lectura: Algunas consecuencias de las diferencias individuales en la adquisición de la lectoescritura. Investigación trimestral de lectura, 21, 360-407.
  • Uhry, J. K (1995). Predicción de la lectura a partir de la conciencia fonológica y la impresión en el aula: una evaluación temprana de lectura. Evaluación educativa, 1, 349-368.
  • Yopp, Hong Kong (1995). Una prueba para evaluar la conciencia fonémica en niños pequeños. El maestro de lectura, 49, 20-29.


Volver a la cima

Lista de lectura de reconocimiento instantáneo de letras 

  • Adams, MJ (1990). Aprendiendo a leer: Pensando y aprendiendo sobre lo impreso. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Allen KA y Beckwith, M. (1999). Conocimiento del alfabeto: Reconocimiento de letras, denominación y secuenciación. En JR Birsh (Ed.), Enseñanza multisensorial de habilidades lingüísticas básicas. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
  • Blachman, B. (1991). Conciencia fonológica: Implicaciones para la instrucción previa a la lectura y la lectura temprana. En S. Brady y D. Shankweiler (Eds.), Procesos fonológicos en la alfabetización: Un tributo a Isabelle Y. Liberman, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Denckla, MB y Rudel, RG (1976). Denominación automatizada rápida (ran): Dislexia diferenciada de otras discapacidades de aprendizaje. Neuropsicología, 14, 471-479.
  • Neuhaus, GF y Swank, PR (2002). Comprender las relaciones entre los componentes de la subprueba de letras RAN y la lectura de palabras en estudiantes de primer grado. Revista de discapacidades de aprendizaje, 78(4), 359-373.
  • Scarbourough, SA (1998). Predecir el rendimiento futuro de los alumnos de segundo grado con discapacidades de lectura; Contribuciones de la conciencia fonémica, la memoria verbal, la denominación rápida y el coeficiente intelectual. Anales de dislexia, 48, 115-36.
  • Scalon, DM y Vellutino, FR (1996). Habilidades previas, instrucción temprana y éxito en la lectura de primer grado: resultados seleccionados de un estudio longitudinal. Retraso Mental y Revisiones de Investigación del Desarrollo, 2, 54-63.
  • Velluntino, F. (1979). Dislexia: teoría e investigación. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Wolf, M. y Obregón, M. (1992). Déficits de denominación temprana, dislexia del desarrollo y una hipótesis de déficit específico. Cerebro y Lenguaje, 42(3), 219-247.


Volver a la cima

Instrucción explícita en la lista de lectura de decodificación 

  • Adams, MJ (1990). Aprendiendo a leer: Pensando y aprendiendo sobre lo impreso. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Adams, MJ, Treiman, R. y Pressley, M. (1998). Lectura, escritura y alfabetización. En IE Sigel y KA Renninger (Eds.), Handbook of Child Psychology, quinta edición, volumen 4, Child Psychology in Practice (págs. 275-355). Nueva York: Wiley.
  • Blachman, B. (1991). Conciencia fonológica: Implicaciones para la instrucción previa a la lectura y la lectura temprana. En Brady, S. y D. Shankweiler (Eds.), Procesos fonológicos en la alfabetización: Un tributo a Isabelle Y. Liberman, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Beck, I. y Juel, C. (1995). El papel de la decodificación en el aprendizaje de la lectura. Educador estadounidense, 19, 8-12.
  • Desafío, JS (1967). Aprender a leer: El gran debate. Nueva York: McGraw-Hill.
  • Desafío, JS (1983). Etapas del desarrollo de la lectura. Nueva York: McGraw-Hill.
  • Felton, RH (1993). Efectos de la instrucción en las habilidades de decodificación de niños en riesgo de discapacidades de lectura. Revista de problemas de aprendizaje, 26, 583-589.
  • Fielding-Barnsley, R. (1997). La instrucción explícita en la decodificación beneficia a los niños con un alto nivel de conciencia fonémica y conocimiento del alfabeto. Estudios científicos de lectura, 1, 85-98.
  • Foorman, BR, Francis, DJ, Shaywitz, SE, Shaywitz, BA y Fletcher, JM (1998). El papel de la instrucción en el aprendizaje de la lectura: Prevención del fracaso lector en niños en riesgo. Revista de Psicología Educativa, 90, 37-55.
  • Fowler, A. y Liberman, I. (1996). Conciencia morfológica en relación con la lectura temprana y la capacidad de ortografía. En L. Feldman, Ed., Aspectos morfológicos del procesamiento del lenguaje, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Press.
  • Gough, PB y Hillinger, HL (1980). Aprender a leer: un acto antinatural. Boletín de la Sociedad Orton, 30, 179-96.
  • Enrique, M. (1988). Más allá de la fonética: instrucciones integradas de decodificación y ortografía basadas en los orígenes y la estructura de las palabras. Anales de dislexia, 38, 258-275.
  • Hulme, C. y Joshi, RM (Eds.). (1998). Lectura y ortografía: Desarrollo y trastornos. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Joshi, RM, Dahlgren, M. y Boulware-Gooden, R. (2001). Enseñanza de la lectura en una escuela del centro de la ciudad a través de un enfoque multisensorial. Anales de dislexia, 52, 129-137.
  • Liberman, IY y Liberman, AM (1990). Énfasis en el lenguaje completo frente al código: suposiciones subyacentes y sus implicaciones para la enseñanza de la lectura. Anales de dislexia, 40, 51-76.
  • Lyon, GR (1995). Hacia una definición de dislexia. Anales de dislexia, 45, 3-27.
  • Fosos, L. y Smith, C. (1992). Morfología derivacional: por qué debería incluirse en la evaluación e instrucción del lenguaje. Servicios de lenguaje, habla y audición en las escuelas, 23, 312-319.
  • Meyer, M. (2002). Lectura repetida: Un viejo estándar es revisado y renovado. Perspectivas, 28(1), 15-18.
  • Meyer, MS y Felton, RH (1999). Lectura repetida para mejorar la fluidez: viejos enfoques y nuevas direcciones. Anales de dislexia, 49, 283-306.
  • Institutos Nacionales de Salud (2000). Informe del Panel Nacional de Lectura: Enseñar a los niños a leer (NIH Publicación No. 00-4769). Washington, DC: Imprenta del Gobierno de los Estados Unidos.
  • Shankweiler, D. (1989). Cómo se relacionan los problemas de comprensión con las dificultades de decodificación. En S. Shankweiler e I. Liberman (Eds.), Fonología y discapacidad lectora: Resolviendo el rompecabezas de la lectura. Ann Arbor, MI: Prensa de la Universidad de Michigan.
  • Share, DL y Stanovich, KE (1995). Procesos cognitivos en el desarrollo temprano de la lectura: Acomodar las diferencias individuales en un modelo de adquisición. Cuestiones de lectura, 1(1), 1-57.
  • Tan, A. y Nicholson, T. (1997). Flashcards revisited: entrenar a los lectores pobres para leer palabras más rápido mejora su comprensión del texto. Revista de Psicología Educativa, 89, 276-88.


Volver a la cima

Lectura extendida en la lista de lectura de texto conectado 

  • Adams, MJ (1990). Aprendiendo a Leer: Pensando y Aprendiendo sobre lo Impreso. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Bruck, M. (1990). Habilidades de reconocimiento de palabras de adultos con diagnósticos infantiles de dislexia. Psicología del desarrollo, 26(3), 439-454.
  • Desafío, JS (1983). Etapas del desarrollo de la lectura. Nueva York: McGraw-Hill.
  • Institutos Nacionales de Salud (2000). Informe del Panel Nacional de Lectura: Enseñar a los niños a leer (NIH Publicación No. 00-4769). Washington, DC: Imprenta del Gobierno de los Estados Unidos.
  • Perfetti, CA (1985). Habilidad de lectura. Nueva York: Oxford University Press.
  • Samuels, SJ (1979). El método de lectura repetida. El profesor de lectura, 32, 403-408.
  • Samuels, SJ, Schermer, N. y Reinking, D. (1992). Fluidez lectora: Técnicas para automatizar la decodificación. En SJ Samuels y AE Farstrup (Eds.), Qué tiene que decir la investigación sobre la enseñanza de la lectura (2ª ed.). Newark, NJ: Asociación Internacional de Lectura.
  • Seidenberg, MS y McClelland, JL (1989). Un modelo distribuido, de desarrollo del reconocimiento de palabras y nombres. Revisión psicológica, 96, 523-568.
  • Shankweiler, D. (1989). Cómo se relacionan los problemas de comprensión con las dificultades de decodificación. En D. Shankweiler e I. Liberman, Fonología y discapacidad lectora: Resolviendo el rompecabezas de la lectura. Ann Arbor, MI: Prensa de la Universidad de Michigan.
  • Share, DL y Stanovich, K. (1995). Procesos cognitivos en el desarrollo temprano de la lectura: Acomodar las diferencias individuales en un modelo de adquisición. Cuestiones en Educación: Aportes desde la Psicología Educativa, 1, 1-57.
  • Stanovich, KE y West, RF (1989). Exposición al procesamiento impreso y ortográfico. Investigación trimestral de lectura, 24, 402-433.
  • Lobo, M. (2001). Dislexia, fluidez y el cerebro. Timonium, MD: York Press.



Volver a la cima

Instrucción explícita de la lista de lectura de ortografía

  • Joshi, RM, Treiman, R., Carreker, S. y Moats, LC (2008/2009). Cómo las palabras lanzan su hechizo: la instrucción de ortografía enfocada en el lenguaje, no en la memoria, mejora la lectura y la escritura. Educador estadounidense, 32(4), 6-43.
  • Lyon, GR (1995). Hacia una definición de dislexia. Anales de dislexia, 45, 3-27.
  • Fosos, LC (1995). Ortografía: Desarrollo, incapacidad e instrucción. Baltimore: Prensa de York.
  • Fosos, LC (1996). Errores ortográficos fonológicos en la escritura de adolescentes disléxicos. Lectura y Escritura, 8, 105-119.
  • Post, YV y Carreker, S. (2002). Similitudes ortográficas y transparencia fonológica en la ortografía. Lectura y escritura: una revista interdisciplinaria, 15, 317-340.
  • Post, YV, Carreker, S. y Holland, G. (2001). La ortografía de los patrones de letras finales: una comparación de la instrucción a nivel del fonema y la rima. Anales de dislexia, 51, 122-146.
  • Tangel, DM y Blachman, B. (1995). Efecto de la instrucción de conciencia de fonemas en la ortografía inventada de niños de primer grado: seguimiento de un año. Revista de Comportamiento de Lectura, 27, 153-85.
  • Treiman, R. (1993). Comenzando a deletrear: un estudio de niños de primer grado. Nueva York, Oxford.

Volver a la cima

Lista de lectura de escritura extendida 

  • Calfee, R., Chambliss, M. y Beretz, M. (1991). Organización para la comprensión y la composición. En R. Bowler y W. Ellis (Eds.), Todo lenguaje y creación de alfabetización. Baltimore: La Sociedad de Dislexia de Orton.
  • Scarborough, SA (1994). Desarrollo sintáctico temprano de estudiantes disléxicos. Anales de la dislexia, 41, 207-220.
  • Sterling, C., Farmer, M., Morgan, S. y Matthews, C. (1998). Escritura disléxica para adultos. Dislexia: una revista internacional de investigación y práctica, 4, 1-15.


Volver a la cima

Lista de lectura de desarrollo del lenguaje oral

  • Anderson, RC y Pearson, PD (1984). Una visión esquema-temática de los procesos básicos en la comprensión lectora. En PD Pearson, R. Barr, ML Kamil y P. Mosenthal (Eds.), Handbook of Reading Research. Nueva York: Longman.
  • Anderson, RC, Reynolds, RE, Schallert, DL y Goetz, ET (1977). Marcos para comprender el discurso. Revista de investigación educativa estadounidense, 14, 367-381.
  • Bransford, JD y Johnson, MK (1972). Prerrequisitos contextuales para la comprensión: Algunas investigaciones de comprensión y recuerdo. Revista de Aprendizaje Verbal y Comportamiento Verbal, 11, 717-726.
  • Burns, MS, Griffin, P. y Snow, CE (1999). Comenzando bien: una guía para promover el éxito de lectura de los niños. Washington, DC: Prensa de la Academia Nacional.
  • Institutos Nacionales de Salud (2000). Informe del Panel Nacional de Lectura: Enseñar a los niños a leer (NIH Publicación No. 00-4769). Washington, DC: Imprenta del Gobierno de los Estados Unidos.
  • Soifer, LH (1999). Desarrollo del lenguaje oral y su relación con la lectoescritura. En JR Birsh (Ed.), Enseñanza multisensorial de habilidades lingüísticas básicas. Baltimore: Brookes Publishing Company.


Volver a la cima

Lista de lectura de comprensión auditiva/lectura 

  • Beck, IL, McKeown, MG, Hamilton, RL y Kucan, L. (primavera/verano de 1998). Llegar al significado: cómo ayudar a los estudiantes a descomprimir un texto difícil. Educador estadounidense, 22, 66-71.
  • Boulware-Gooden, R., Carreker, S., Thornhill, A. y Joshi, M. (2007). ¿Es efectiva la enseñanza de estrategias metacognitivas para lectores de tercer grado? El maestro de lectura, 61, 70-77.
  • Calfee, R. y Chambliss, M. (1988). Más allá de la decodificación: imagen de la prosa expositiva. Anales de dislexia, 38, 243-258.
  • Carlisle, JF (1989). El uso de la técnica de verificación de oraciones en la evaluación diagnóstica de la comprensión auditiva y lectora. Investigación sobre discapacidades del aprendizaje, 5(1), 33-44.
  • Desafío, JS (1983). Etapas del desarrollo de la lectura. Nueva York: McGraw-Hill.
  • Institutos Nacionales de Salud (2000). Informe del Panel Nacional de Lectura: Enseñar a los niños a leer (NIH Publicación No. 00-4769). Washington, DC: Imprenta del Gobierno de los Estados Unidos.
  • Palincsar, A., Brown, A. y Campione, J. (1993). Diálogos de primer grado para la adquisición y uso del conocimiento. En EA Forman, N. Minick y CA Stone (Eds.), Contextos para el aprendizaje: Dinámica sociocultural en el desarrollo infantil, Nueva York: Oxford University Press.
  • Pressley, M. (1995). Estrategias de comprensión lectora. Instrucción de estrategia cognitiva que realmente mejora el rendimiento académico de los niños. Cambridge, MA: Brookline Books.
  • Scarborough, HS y Dobrich, W. (1994). Sobre la eficacia de la lectura a preescolares. Revisión de desarrollo, 14, 245-302.
  • Strict, TG y James, JH (1984). Escuchando y leyendo. En PD Pearson (Ed.), Manual de Investigación de Lectura. Nueva York: Longman.
  • Corte, LE & Scarborough, HS, (2006). Las contribuciones relativas del reconocimiento de palabras, el dominio del idioma y otras habilidades cognitivas pueden depender de cómo se mida la comprensión. Estudios científicos de lectura, 10, 277-299.

Volver a la cima

Lista de lectura de autoeficacia y logros

  • Schunk, DH, Zimmeran, BJ (2007). Influir en la autoeficacia y la autorregulación de la lectura y la escritura de los niños a través del modelado. Lectura y escritura trimestral, 23, 7-25.
  • Linnenbrink, EA, Pintrich, PR (2003). El papel de las creencias de autoeficacia en la participación y el aprendizaje de los estudiantes en el aula. Lectura y escritura trimestral, 19, 119-137.


Volver a la cima